孩子们穿着可爱的装束，声色并茂地表演着不同的小动物，老师化身为魔术师，带领着孩子们编创和排演……这就是大连天童戏剧教学中的场景。如果双语教学和戏剧结合，会给教学带来哪些新的火花?教师和学生可以从中收获怎样的成长?

　　我们的教育不应仅仅是知识、技能，而应给予孩子生命成长的智慧，不仅要关注学生的当下价值，更要关注学生一生的长度。对大连天童而言，教育者对学生的关注不应仅仅是外在可见的表现，而应在其生命成长过程中注重自我认识与创造。要回归教育本质，实现对生命的唤醒与涵养，以终身关怀的眼光看待当下儿童的价值，促进每一位生命个体的健康成长。

　　双语戏剧教学可以改变原有课堂教学，使课堂更加生动有趣，激发孩子的兴趣，最终实现孩子的全面发展。

　　语言是文化的载体，是人际沟通的工具。然而，由于语言练习与实际应用的分离，导致孩子在语言运用中面临许多实际问题。

　　大连天童的戏剧教学课堂上，课堂格局被打破，既没有桌椅，也没有师生的严格界限，在想象的意境中，老师以夸张的肢体语言和丰富的面部表情，将孩子带入各种社会文化情境中，孩子们在音乐节奏和鼓点儿的伴奏下，通过表演调动视觉、听觉、肢体运动等多感官的体验，在潜移默化中发展思维模式，进而习得语言。

　　在教学中引入教育戏剧，不仅能使每个学生都感到愉快、轻松，而且能够自信地完成语言任务;同时还能提高自己多方面的能力，让语言体验更贴近生活，真正达到教育目的。

　　一节一节又一节普通而快乐的戏剧课，在孩子的心中播下了很深的戏剧种子。儿童喜欢上戏剧课，并期待着能上戏剧课。在戏剧情景中，学生不仅可以感知到语言知识的维度，而且还可以通过情景化的理解，对语篇中出现的文化现象、情感态度、价值观等作出反应，甚至是评价语篇中所包含的文化内容，而且在这种思考过程中常常伴随着逻辑思维和语言思维习惯，并通过有层次的思维训练锻炼学生的思维品质。

　　戏剧课中，很多知识如果只用语言讲解，学生不能产生直观的感受，因此老师会亲自示范，身体力行，带头参与，指导学生在表演中体验、思考。

　　通过这个过程，还可以更好地帮助学生获得体验的兴趣，建立积极主动的态度，形成参与语言实践的习惯和意识，培养自主体验能力，掌握以往不同的策略和方法。