有人说是“父母的自我修行”，有人说是“培养孩子的优秀品格”，有人说“培养孩子的能力”……

这些都对，但是都不全面。为什么学了看了那么多书，上了那么多课，还是走不进孩子的心？为了养育好孩子，我们学习心理学，学习传统文化，阅读经典，我们探讨艺术，感受美学。

有的教育专家说，家庭教育中心理学起不了作用，有人说传统文化太高深，不知道拿来怎么用？那么，心理学、文化、哲学、艺术、美学……等等，在家庭教育中到底在什么位置，发挥着什么作用？

我们在学习的家庭教育，真正在学习什么？ 缺失了什么？是不是我现在所学，真的能解决我们家孩子的教育问题？德智体美劳的育人目标无疑是正确的，却是高度抽象和概括的，需要在不同的教育领域中转化为更具体的教育目标。如果直接移植学校教育任务，会不会导致家庭教育成为学校教育的附庸？

“培养未成年人的良好学习习惯，提升其自主学习能力，激发其学习兴趣，理性帮助其确定成长目标”，这样的表达显然带着学校教育的特征，缺少家庭教育具体目标的清晰自觉，模糊了家庭教育应当聚焦的侧重点，可能会给众多普通家长带来力不能胜的重担。学校教育的体系性和专业性，目前远超过家庭教育；但家庭教育需要自己的体系与专业。

家庭教育培育未成年人的良好习惯应当首先从生活习惯入手，从生活自理到合乎成长与健康的作息，从分担家务到家人互助与助人，点点滴滴形成良好生活习惯，是家庭教育无可推诿的责任。有这样的好习惯，才有好的生活能力，而生活能力不正是一切能力的起点与基础吗？

当然，家庭教育应当学习学校教育重视科研、重视专业建设、重视专业人才培育的长处，这在家庭教育法草案中得以充分体现，成为草案的众多亮点之一。

另一方面，学校教育中的弊病在家庭教育中当引以为戒，如空洞说教的德育。针对家庭是人类社会的私领域和人生起点的基本特点，家庭教育应当更多注重私德和最基本的道德观念培育，在此基础上进行公德教育。

在立德树人这个总目标下，如果不能将家庭教育的具体任务研究清楚、揭示明白，就难以针对不同年龄段未成年人的身心发展特点开展家庭教育。人类最基本的正义、勇敢、节制等道德原则是亘古不变的，是社会、生活和政治秩序的基础，这是家庭德育的长项。很多普通家长智育和美育的能力一般，却从世代相传中习得了善与恶的道德判断力。而年轻人在复杂多元的社会文化价值面前无从选择，不是因为知识不够，而是缺乏道德力量。他们的问题，正折射出家庭德育的缺位与无力。